交叉创新课程

随着科学本身向着更深层次和更高水平发展，科学研究的对象和思维方式也向着开放性、创造性和综合性等发展。针对某一问题的不同学科属性、联系和规律等认识的更加深入，需要在学科拓展外延上和宏观层面上的研究，这种研究显然需要多个分支学科深化研究的成果，问题的解决表现为综合交叉学科的特点。实际上，科研是探索未知世界或解决实际问题，而未知世界和实际问题是不分学科的，科研的突破点往往是交叉学科。每一门学科都要经历诞生和发展的过程，而学科交叉是学科发展的一种规律。

本计划以地球系统科学理念为指导，力争实现海底科学、地质学、地球物理学、地球化学与大气科学、海洋科学、生命科学、信息科学、仿真与人工智能、工程技术科学、大数据科学的跨一级学科之间的交叉创新，与海洋高等研究院和未来海洋学院紧密耦合，培养交叉复合型高端人才，为此，设立“交叉创新课程”计划，不定期邀请国际国内各行各业一流科学家开设系列专题讲座，特别是围绕地球系统规律，力争培养一批在动力学层面交叉开拓创新的人才，例如，从海底科学涉及的古气候动力学、海洋动力学、侵蚀动力学、河流动力学、地貌动力学、泥沙输运动力学、沉积动力学、油气运聚动力学、流体动力学、俯冲动力学、岩浆动力学、变质动力学、洋底动力学、化学地球动力学、地幔动力学、地球动力学等领域的交叉视角，实现科学、技术、艺术、传媒之间的跨界创新。

这个计划的特点：第一，教师师资的构成区别于传统院系——除了海洋高等研究院的三个研究部之外，还从国际上其他高校聘请老师，以及从工业界聘请高级专家前来参与。训练模式和教学模式是交叉学科的方法，对这几个学院、研究部的研究对象和研究方法有一定的扩展，并且学生不仅要达到所选择出口学位的水平，也要在自己本专业的技能上有深入和扎实的培训。

从培养团队和方法上说，主要是整合设计方法论，进行多领域的项目实训和大量的实践项目，在这个过程中让学生接受多种科学思维、工程设计方法以及技术方法的培训。

每年确定交叉创新方向，或者针对重大项目需求，学科发展趋势，不定期公布课程内容，接受来自不同专业学生的申请，并以主导专业学生为核心，在交叉主体的学生之间实现知识融通。在培养计划中，希望这种学科交叉发生在学生个人身上。比如一个本科学习设计的学生，现在需要申请计算机学位，这个听起来比较难。学艺术的同学是发散思维的特点，而计算机专业都是比较收敛的思维方式，这在学科能力和思维方式上有很多碰撞，当然学科基本能力的基础也有一定的差异。此时的课程培养对于非计算机专业背景、尤其是非理工专业的学生有很大挑战。为此，一方面，教师会认真分析每位学生的特点，指导他们参加本计划前的选课，并请共同选课的计算机专业学生加强学习交流，首先要让同学有发展自己、克服困难的勇气和决心。另一方面，对学生鼓励与要求相结合。所有专业交叉学生均很好完成计算机学位课程，补充和提高了学生的专业能力，训练了学生的计算思维和实证方法。

培养有别于传统模式。实验室设置导师组，导师组对应学生的项目组，而学生的项目组是动态的，每个学生一年至少要参与三个团队，完成三个项目，每个团队要有准备、实践、发布的过程。这个过程中学生是主导，老师只是学生实现项目的资源，比如创造科研环境，进行指导和提供相应的技术手段（史元春，2016）。

总之，学科不是凭空产生的，而是科学家在面临实际问题时具有交叉创新、融合创新的勇气和实践能力。而学科交叉本身也是学科自己发展的一种规律。学校创造了很多交叉学科的平台，希望同学们感兴趣的话能参与其中，成为交叉的一部分。当然交叉的形式并非它本身的目的；本计划希望在多学科交叉和融合的过程中能有所创新。进一步地，现在叫交叉学科只因它还不成熟；一旦它成熟了，就不应该再被贴上“交叉”的标签——此时要有成就新领域的勇气。